據《科學》報道，基于對全球學術研究的全面審查結果，研究人員對老師部署過多的家庭作業持否定態度。

　　研究人員指出，在日本、捷克和丹麥，老師布置的家庭作業相對較少,然而學生的學習成績卻很好。美國賓州研究員大衛·貝克也指出：“在世界其他一些國家，例如泰國、希臘、伊朗，老師布置的家庭作業非常多，然而學生的平均分卻非常低。”

　　聯合研究員杰拉德·萊騰迪爾也表示：“美國的學生似乎并不比他們海外的同伴家庭作業做得少，但是分數也只是與國際平均分接近而已。”“第三屆國際數學及科學研究(TIMSS)”在1994年針對41個不同國家的學校，4、8、12三個不同年級進行了調查，并收集了大量的數據。基于對1994年這些數據的研究和對1999年類似數據的參考，貝克和萊騰迪爾發現越是貧困的家庭，孩子家庭作業的負擔越重。在這樣的家庭里，父母沒有更多的時間和精力幫助他們營造一個良好的學習環境，養成學生良好的學習習慣。研究人員推測，在很多家庭，由于情況的特殊性，反復學習不一定會提高學生的記憶力。

　　貝克表示：“一個出人意料的后果是，那些家庭作業負擔太重的孩子掌握的知識反而更少，增加家庭作業的負擔只會導致家庭內部關系更加緊張，最終使整個教育層次和質量遭到破壞。”最近斯坦福大學出版的新書《國家的差異，全球的相似：世界文化和學校教育的未來》也明確提到了這一點。

　　在80年代早期，美國的老師就開始增加學生的家庭作業量,在日本這種事情不但沒有發生，而且情況卻恰恰相反。一項新的研究成果表明：從1994年到1995年之間，美國的數學老師每周給學生增加了兩個小時的家庭作業，而日本卻只有大約一個小時。萊騰迪爾解釋說：“一味地增加學生作業的數量，不重視教育的質量，對這個國家來說，是時間和能源的浪費。”來源：北京青年報；作者：任秋凌