前不久，去一所“名校”考察，和學生單獨座談，聊到研究性學習這個話題時，一個學生說，盡管很多同學們對研究性學習有著濃厚的興趣，只是學校平時不重視，基本處于停滯狀態，只有當上級檢查或者舉行研究性學習成果展覽時，學校才匆忙“重視”起來，組織他們搞“突擊”，閉門造車，弄一些所謂的“調查報告”、“實踐報告”、“小論文”等來敷衍搪塞。學生言畢，筆者心中不覺一陣悵然。

研究性學習作為國家規定的必修課程，每個學校有責任也有義務開好這門課程，可是為什么會出現“風來一陣響，風去無聲息”的狀況呢？難道學校不知道研究性學習是一門國家規定課程嗎？

任何一門課程，只要是國家規定開設的，就具備一定的權威性，這也是國家規定課程的本質特征之一。學校應當認真貫徹執行。更為重要的是，課程作為培養學生的重要載體，嚴格執行國家課程，也是學校對學生高度負責的一個重要體現。一個學校敢于拒絕執行國家規定課程，說明，我們的一些學校領導還沒有樹立起“課程是法”的概念。

如果說某些學校領導在“課程觀念”方面的偏差是導致研究性學習“風來一陣響”的重要因素，那么“急功近利”的教育觀念則是一些學校不能很好地開設研究性學習課程的根本因素。

傳統教學模式之下，學校為單純提高“分數”，課堂教學忽視學生主體地位和學習的自主性，通過“滿堂灌”和“題海戰術”，以達到在短時間內提高學生“分數”的目的。殊不知，這種超負荷、重復性、低水平、機械式的教學在使學生獲得“既得利益”的同時，往往又讓學生對其充滿了“仇恨”。我們在各種場合看到，許多通過“應試教育”邁入大學乃至名牌大學的學生，一談到自己在高中的“學習方式”，幾乎沒有不持否定態度的。因為他們除了“很會學習”之外，似乎什么也不會。

相對于傳統教學模式對于提高學生“分數”的“短期效應”而言，研究性學習提倡通過合作、對話和探究等學習方式，提高學生的綜合素質。它更多的著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，著眼于學生的可持續發展。因此，抱有“急功近利”教育觀的學校就會故意排斥研究習性學習以及其他和“高考”沒有直接關系的課程和活動，最終把學校教育異化為單純的“分數教育”。

也許這種極端片面的“分數教育”可以為學校換取一點“政績”，但卻是以犧牲學生的全面發展為代價。

研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，是我國當前課程改革的一大亮點。而推行素質教育的關鍵之一就是要推廣“研究性學習”的方式。希望有關教育部門和學校莫讓這門課程“淹沒”在“分數教育”中。